文／野薑花

特殊教育之謂特殊，是因為有一群孩子需要特殊的環境設備、特殊的時間、特殊的專業，甚或有別於普通孩子的養護教育，例如過動幼兒無法片刻等待、情緒障 礙幼兒需要寧靜的環境或一對一的照顧，身體障礙孩子需要無障礙的空間環境等，因應這些環境或情境的特殊需求，特殊教育因而設立。



　　幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，相當多的教育相關政策推展都是從幼稚園開始做起，舉凡幼兒視力保健、幼兒體適能、幼兒就學扶助計畫等皆是。近來，更由於「特殊教育法」及「身心障礙者保護法」通過，幼兒園必須接受三到六歲特殊幼兒，因此幼兒園的幼兒更需要關懷與照顧。



　　在幼兒園裡，老師和幼兒、家長都是第一次接觸，也是首次形成的親師生關係。因此，除非幼兒入園前，家長已發現自己的孩子是特殊幼兒並鑑定過，且預作溝通，否則園方根本無法事前預作準備，待開學上課後，面臨的將是極大的挑戰——一群差異性極大的幼兒教養的挑戰。



　 　三到六歲的孩子本來就需要費心的照顧，尤其在少子化現況下，不管一般幼兒、特殊幼兒，每個稚嫩生命都應受到安全無虞的照顧與關愛。因此「安全」是幼兒教 育非常重視的一環，更是接受特殊幼兒意願一個重要的考量指標。硬體環境的無障礙設施容易解決，但幼兒相處時的推擠碰撞，或因幼小無知的嬉戲所造成的無心傷 害，卻是幼兒園對「零拒絕」融合教育一直無法卸除的擔心與阻礙。



　　筆者在十餘年的幼教實務教學中，曾帶過智障兒、情障兒、學習遲緩兒、發展遲緩兒（很多特殊幼兒是在這第一個學習階段中由幼教老師發現），這些孩童同在一班的狀況下，對班級的經營是一大挑戰。



　 　然而目前融合教育因政策的推動，僅以「幼兒園招生中每收一名中度或重度幼兒得減收一或兩名幼兒」，為融合政策作推動，且未設障礙別及最高額限，讓特殊幼 兒直接進入幼兒園。這種推動方式在對特殊幼兒的安置上是否符合真正需求？對普通幼兒是幫助，還是相對於照顧的另一種剝奪？教師在繁瑣工作下，是否能提供班 級中包括特殊及普通幼兒好品質的照顧與學習？教師的幼教專業能否勝任？特殊幼兒入園後，支援的人力及資源又在哪裡？這些都是政策與實務上值得深思的問題。



　　融合教育政策的推動，本質上是要幫助特殊的孩子，然而推展過程中，政策未見務實的規畫，只是目的性的為「融合」而推出所謂的「零拒絕」融合，讓這群孩子進入普通班的幼兒園，實質上到底是「幫助」還是「傷害」？



　　筆者從實務經驗中發現，並非每個特殊幼兒都適合進入普通幼兒園的班級，應是有融合的原則、對象或條件的考量，並增加人力設置或增加資源，才能真正照顧到特殊幼兒及普通幼兒。



　 　「融合教育」不應只是為融合而融合，而應該是「支持性」的融合。從一九九七年「特殊教育法」、一九九八年「身心障礙者保護法」通過後，幼稚園必須接受三 到六歲特殊幼兒，至今近十個年頭了，對「零拒絕」的融合教育的確應有更多的省思，更嚴謹、更適切性的規畫，才能讓幼兒、家長、教師、社會大眾，都得到更正 向的支持與看待。千萬不要讓大家的「愛」成為另一種無法擺脫的「障礙」。