葉菁萍

關於葛塞爾所討論的兒童發展，從產前階段、新生兒、嬰兒、幼兒、學齡兒，甚至談到的各項發展，如身體、動作、智力、認知、語言、社會、情緒或人格等，是如何發生？又如何繼續開展？且是什麼原因導致個體間出現相同或相異的發展狀況呢？近年來，先天與後天或遺傳與環境一直是討論影響發展的主要因素；在遺傳方面，主要是談到人類基因對發展的影響，如個體的特徵、發展的速度及順序、與個體的異常等。而環境因素方面，則有很多文化的期望、貧窮、家庭組成分子、家庭結構、對兒童的照顧與教育等，與兒童的人格智力及身體發展等的關係。不過，近年來的研究者，開始對過去以同卵雙胞胎在智力與人格測驗之高相關來解釋遺傳與發展的關係，提出不同的看法，如父母親的育兒經驗、排行序等，可能也是與這些發展相關的因素。換言之，現已趨於同意人類的發展是取決於「遺傳特徵」及「環境經驗」的交互影響。

幼兒發展研究最主要的目的在於瞭解孩子發展的連續性、變化模式的描述和解釋，而幼兒保育研究之主要目的在於瞭解幼兒發展上的順序和預期的模式。研究方法則是應用系統的科學研究方法，常用的有下列五種：觀察法、實驗法、調查與測驗法、個案法以及訪談法。



人類生命的初期，動作是生命的基本特徵，也是生命初期發展最重要的項目之一。動作的發展和身體與心理的發展有密切的關係。一方面，動作發展是身心發展的反應，因動作是由神經系統支配的骨骼肌肉系統連續的，統整活動的表現；另一方面，動作的發展又促進身體和心理的發展，故兒童的身心發展離不開動作發展。

動作發展遵循一個可預知的模式並依循一定的時間順序發展。發展模式遵循的原則如下：





1.一般原則：

(1)頭尾定律（cephalocaudal principle）；

(2)近遠定律（proximodistal principle）；

(3)層次組合定律（hierarchical integration principle）。





2.葛塞爾（Gesell）的動作技能發展原則：

(1)個別化的成熟原則；

(2)發展方向原則；

(3)相互交織原則；

(4)自我調節變動原則；

(5)功能不對稱原則。





新生兒因為神經系統的不成熟，動作呈現漫無目標且極不協調的方式，在此時期新生兒的動作多無特定意義且不受意識的控制，稱之為反射動作。反射動作的特點為：刺激和反應都比較單純而固定，同一刺激常引起同一反應，為遺傳傾向，非經學習的。嬰兒動作發展依循頭尾定律、近遠定律及由整體到特殊的原則，由頭部動作的發展至胸部，然後會坐、爬、站立及行走。嬰兒動作發展的順序依次為：1個月〔微微抬頭〕→2～3個月〔抬頭〕→3～4個月〔翻身〕→5～6個月〔抬胸〕→7個月〔獨坐〕→8個月〔爬行〕→10個月〔扶著桌椅行走〕→11～12個月〔獨立站〕→13～18個月〔獨立行走〕。





幼兒期的動作發展是由未分化的全身動作，而後逐漸分化至局部性的特殊性動作。幼兒粗動作的發展狀況顯示腦神經與肢體動作的協調性，而精細動作也可說是小肌肉的動作發展，主要係指知覺與動作協調而成的技巧，又稱為操作性技巧。兒童期孩童有更多掌握自己身體的能力，並已能了解自己身體的一些限制，當他們到青春期，由於身體快速成長及身體比例變化太快，他們失去身體的優雅及精準性，他們必須不斷練習其手眼或手腳協調性。此時期兒童身體的比例改變且重心下移，有利於四肢、軀幹的運用，使兒童更容易進行跑、跳、爬等種種身體活動。漸漸地，隨著年齡的增長，神經及肌肉系統的成熟，兒童已可發揮熟練的控制技巧及準確度，並可做較長時間、較費力氣或需精細協調能力的活動。





個案分享~如何從工作經驗中去應用:

從個別性來看園中的幼兒，每位幼兒有不同的氣質和成長形式，(柏霖:5歲1個月的孩子)因家長保護太好不要求一定要懂得很多，往往喪失很多學習機會，成長稍比同年齡幼兒緩慢，但做事情能夠學習等待，脾氣好、講話輕聲細語、個性溫文儒雅，(耀祥:5歲3個月的孩子)體格壯碩成長較快速、學習反應快、人緣好、喜歡上課好表現好發問，算是聰明機伶的孩子，(玟娟4歲11個月的孩子)時好時壞情緒有時較不穩定，常會不尊重同儕之間的禮儀，會隨著自已的意思奪取別人手中物品玩耍，不太願意輪流等待，但在創作美勞或音樂敲擊方面表現較有突出表現。這就是次序相同速率不同的氣質人格的差異吧！